淺談我們的教育困境(三)

誠如我在我們這一班2當中所舉的例子，台灣的教育不只是面對制度的問題而已，還有家長、老師，甚至是社會的價值觀。也如同另一位朋友分享的例子：「一位媽媽憂心的問我：他的孩子白天念全美語，要怎麼加強中文能力才不會上國小一年級時中文程度落差太大？一位爸爸問我：他買了好多故事書孩子就是不愛看，寧願和他搶電腦玩，問我怎麼糾正他？」問題不只是出在送去全美語的媽媽或提供電腦的爸爸自作自受而已，而是有更複雜的一些因素。



讓我們回到英檢這個例子當中，嘗試簡化一些問題，幫助我們思考。我記得灰塵兄跟我多次討論義務教育是否必須將英語列為必修教材？其實，無論我們正反雙方舉出再多的理由，我們都不能阻擋社會的需要，學校不教，只會任補習班拉大貧富差距當中的知識落差。我自己就是一個例子，不過，我們不是因為家貧，而是因為我父母的天真。



由於國小成績算是優異，爸媽從不認為我必須補習，等到上國中的時候，惡劣的英文老師，竟然跳過字母、發音，直接從單字開始學起。我就這樣用注音符號痛苦的度過國中一年級，才進入補習班補習，從此開啟我英文痛苦的學習史。



其實缺乏差異化的教學方法，在真正的教育當中是不常見的，但是在我們的教育體制當中卻是現況。當過補教業的老師們都知道，如果要輔導落後的學生跟上進度，要花多少的力氣和時間，但是學校卻將課後輔導當作一種趕進度的正常學習。



每個孩子的啟發程度不同，尤其不同科目，但是我們的社會很難容忍同年齡的學童還能有學習上的差異化，只要接受輔導，甚至就被貼上「笨蛋」的標誌。這也是補習班能大行其道的原因，尤其是小型家教班，因為這變成社會趨勢，卻是一種教育資源的超級浪費。



大家都抱怨高學費，如果我們把補習班的收入也算是一種學費，怎麼不見大家抱怨呢？可見大家是希望學校提供一種起碼，而且低廉的教學品質，但是低廉，又如何提高品質呢？所以我們只好另外浪費更多的重複學習經費在補習班上。



英檢又是這樣愚蠢的另一個例子，其實教育部去推動英檢，代表的是對學校體制內的英語教學品質的不信任。雖然美其名符合國際標準，其實無異賞了學校英語教學一大耳光 ─ 無效的教學。



如果學校教學能獲得信任，又怎麼需要用外在的英檢制度來再次測驗學生呢？



好吧！我們無奈的接受這個事實，我們需要英檢來檢驗我們的英語教學成果。但是如果要採取這個標準，是不是得接受英檢制度的設計？一個能力程度的檢驗，而無所謂通過與否的概念。我們會檢測一個是否有生存能力嗎？還是檢驗每一句中文合乎標準呢？



身為TOEIC最早的引進業者的一員，我可以很肯定的說：「英檢的原始設計只是一個能力的呈現。」要通過多少分數端賴需求而定。



但是全民英檢毀了最原始的設計概念，教育當局要求大專院校設立通過標準作為補助標的，讓學校設定學生通過級數，則是完全摧毀了原始的精神，把英檢變成一場過去的大型聯考，只是他只考英文！



這是我們另外一個問題，我們沒有辦法容忍個別差異，叫中文系通過英檢？這好比煮飯一定要有廚師執照一樣。



我舉外甥的例子來說明這樣的問題，他在尚未上幼稚園的時候，媽媽決定試探他的性向，讓他參與幼兒英語班與音樂班、舞蹈班、美術班，由於時間緊湊他常常會來不及趕另一個班，當然媽媽從沒有給他壓力，只是讓他嘗試，他很開心的投入每個班的學習，但是實在看來是力不從心了，媽媽問他：要學哪個班，先停掉一些好嗎？他想了想說他不能決定，能不能一次停一個，讓他試試看？



一個循環下來，他決定停掉英語班，但是他跟媽媽說：「我只是要保留喔！等我學大鼓(音樂班)之後，我還要回來上！」



外甥的母親從沒有想過要讓他十項全能，只想讓他知道自己的潛能，沒有要求他學多好，她也不算叫他學英語，又擔心他中文學不好，雖然她是中文系畢業；她也不會覺得像他爸爸一樣是電機系教授，沉迷在電腦裡面，還必須擔心他閱讀能力有問題。



當然她也不會讓小孩子在沒有任何接觸之前就決定一個方向，像我們的朋友說的：選自己想學的學，因為她知道這樣只會侷促他的學習，只會讓他學的支離破碎，最後喪失學習的樂趣，甚至也會不知道學習也是必須下苦工才會有成就。



我們的社會總是在學校要求學生十項全能，五育均衡，卻無法真正提供一個這樣的烏托邦社會環境。在真正的社會，我們能容忍各種不完美，保持彈性，讓人可以及時補救，或再度學習，讓人從成就感找到自信。



但是我們對學生就是這樣殘忍，我們沒有犯錯的空間，每一個年紀，每一個年級，我們設定了完美的標準，甚至要求他們一起來大排名，說是提升學生素質，卻是打擊一般學生的自信心，來成就少數成績表現良好的學生。



如果這是我們的標準，我們要不要統一到整個社會來呢？每年辦一場成就比賽呢？還是我們只會欺負在學校的學生？只因為他們是學生？